2020-02-07 3:46:52
2018年6月30日至7月2日，“第二屆中國STEM教育發(fā)展大會”在深圳福田舉行，大會以“跨界新教育 構建新生態(tài)”為主題。
教育部教材局巡視員申繼亮、中國教育科學研究院書記殷長春、香港特別行政區(qū)教育局副局長蔡若蓮、香港中聯(lián)辦教育局科技部副部長劉建豐、中國科學院院士南方科技大學校長陳十一、中國工程院院士哈爾濱工業(yè)大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)校長周玉、中國科學院大學副校長楊國強、中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任王素等領導和嘉賓出席了會議。
同時，來自國家、省、市的大中小學校長、國內(nèi)外STEM教育專家及企業(yè)代表匯聚一堂，通過主旨發(fā)言、圓桌論壇、工作坊、創(chuàng)意集市等多種形式，分享STEM教育成果，探討STEM教育未來之路。
會議現(xiàn)場
為何要建構STEM教育新生態(tài)？
中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任王素認為，建構STEM教育新生態(tài)有幾個方面的需求，我們教育在過去很多年來都是以學校內(nèi)部為主的教育方式，到了STEM，不僅僅是STEM，最近這些年來隨著我們對教育新的認識，隨著未來學習方式的改變，我們一直說未來的學校一定是開門辦學的，一定是跟社區(qū)、跟社會更好的融合的教育。
為什么發(fā)生這樣的改變，有三個方面的需求：
首先，學習理論發(fā)展的導向型的作用，從學習科學、從學習環(huán)境到學習生態(tài)，奠定了發(fā)展的一條道路。
其次是學習方式變革的需要。如果我們?nèi)匀皇且灾R為核心的教育體系，其實我們就沒有必要走出校門，我們在校內(nèi)、在課堂內(nèi)也一樣能夠完成這樣的一個教育目的。但是我們現(xiàn)在的學習方式更加強調(diào)真實的任務、真實的情境，強調(diào)跨學科、體驗性和實踐性，剛才周（哈工大校長周玉）校長談的大學生在二年級的時候就已經(jīng)參加科研了，我特別地受鼓舞，因為我自己也是學工科的，我也進實驗室，我們也會去做這些事情。既然高校都已經(jīng)在學習方式上走得很遠了，那我們的中小學應該如何做，我覺得這恰恰是我們今天應該來思考和改進的部分。
第三，推動STEM發(fā)展的需要。因為STEM教育從今天來看，不管我們怎么樣去理解他，你是叫STEM還是STEM+，可以有很多的內(nèi)涵變化，等等。但是從目前現(xiàn)狀來看，他應該是一個蓬勃發(fā)展的一個態(tài)勢。但是在這種蓬勃發(fā)展的過程當中，你也會發(fā)現(xiàn)其實每一個人的理解是不一樣的，比如可能學校的理解、企業(yè)的理解、高校的理解等等都不一樣。所以在這個過程當中，雖然表面上我們看到都叫STEM，但是內(nèi)涵不同，就導致我們在實施過程中其實還是會有一些沖突的。
我們?nèi)W校，學校跟我們講說，我們這個就是STEM教育。但是我們看到其實他并不具有STEM的那些典型特征，比如無論我們原來的化學課還是加上體育、加上主動的這些含義也好，并不完全吻合。這種情況下還是要有一個共同的價值、共同的認識，應該有從無序到有序，要形成協(xié)同整合，最后建構一種生態(tài)。
STEM教育新生態(tài)到底是什么樣子？
從學習理論的發(fā)展導向，有些作品可以幫助我們理解這些問題。這篇論文《情境認知：合法的邊緣性參與》很重要，他談到了實踐共同體的建立，基于知識的建構談了兩點，一點是知識建構，第二點是個人在整個知識學習當中，在一個群體當中產(chǎn)生了身份的認同。這一點剛才我們一位校長講我們要搞全人教育，身份認同也非常重要。我們現(xiàn)在學習更加強調(diào)要在真實的實踐任務當中去學習，要在真實的境脈、真實的問題解決當中去學習。
另外一本書是《創(chuàng)設聯(lián)結：教學與人腦》，他的主要觀點是把人作為一個完整的生命系統(tǒng)來看待，人在學習的過程中身心各個方面不是單一的而是聯(lián)結在一起的，包括你的認知、情感等等都會整體地發(fā)展，不是割裂地發(fā)展。
還有一本書《學習的本質：用研究激勵實踐》，這對于我們認識這個問題非常重要，2010年OECD（經(jīng)合組織）寫的報告，這個報告當中提出，學習要有三個特征，第一是建構自我調(diào)節(jié)的學習。第二是學習不能脫離情境，為什么我們要建生態(tài)，就是我們在學校，如果在一個單一的教室你很容易給學生抽象的知識，而不是一個情境化的真實的學習環(huán)境。第三個是強調(diào)合作的學習。
所以我們說對于學習，有這么一些重要的觀點，對于我們今天來理解這個問題非常重要。第一是情境化的學習要在真實的世界當中學習；第二學習應該是一個社會建構的，所以我們要合作學習，我們要強調(diào)社會情感因素，我們要強調(diào)人的心智的發(fā)展就是全人的發(fā)展，而不僅僅是知識、技能；第三個方面，如果你要想深度學習，它很核心的就是理解和遷移，知識的學習深度和知識的應用就變得更加重要；第四個方面是學習方式的創(chuàng)新，我們在這種探究游戲、形成性評價、靈活和個性化的學習，包括線上線下混合式的學習非常重要。從我們對于學習的環(huán)境認識，就發(fā)生了從學習環(huán)境到學習生態(tài)的變化。
學習環(huán)境主要是學生學習的不同的物理空間環(huán)境以及他所含的各種要素，包括文化。有些學習環(huán)境應該除了我們說的那些實體，包括在線的環(huán)境之外，還應該有學習者、教育者還有一些活動，包括文化在內(nèi)，這樣才能構成一個有效的環(huán)境。2001年， NRC （美國國家研究理事會）提出來有效的學習環(huán)境是學習者中心、知識中心、評價中心和社區(qū)四個部分，這是我們今天在學習上新的認識。
OECD在2017年的時候頒布了一個新的報告，對我們今天認識學習非常有價值，這個報告的名字是《OECD學習環(huán)境創(chuàng)新手冊》，在這個里面他提出了創(chuàng)新教學的核心要素，并提出了創(chuàng)新學習環(huán)境的7+3的框架。創(chuàng)新的核心要素，就是教育者不僅是教師，還應該包括其他的教育者，所以我們今天建立生態(tài)，不僅我們教師，還有高校、企業(yè)、社會包括家長，可能都是我們的教育者。我們創(chuàng)新學習資源不僅僅是我們的課本、我們的實驗室器材，還包括真實的環(huán)境，包括企業(yè)、整個社區(qū)、社會的資源都是。這些都是對于教學、對于學習新的認識。
創(chuàng)新教學的核心動力，我們要靈活個性化的學習時間，現(xiàn)在是整齊劃一的，盡管我們改革也有比如小課20分鐘、30分鐘、90分鐘這樣，但是我們絕大部分的課程仍然是40分鐘，整齊劃一、統(tǒng)一下課的，所以靈活個性化的學習時間是我們保證學習創(chuàng)新教學環(huán)境的一個很重要的要素，將來這個一定要改。改變學習小組的人員的大小，還有不同團隊相互的結合，包括我們的創(chuàng)新學習方式。
我們談到學習環(huán)境用得更多的詞匯是“學習生態(tài)系統(tǒng)”，這個學習生態(tài)系統(tǒng)其實是以學習者為中心的，然后有社會的支持、有學校的環(huán)境，還有政策等等。什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？當然不同的人有不同的認識，剛才我們是從教育的角度來看，是在學習的背景之下。從技術的角度，建立一個什么樣的學習環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)會把學習和績效，就是學生學習成績的績效緊密結合起來構建一個完整的平臺，他會把評價放在一個很重要的位置上。新的生態(tài)系統(tǒng)應該支持靈活的學習方法，數(shù)字化豐富的學習環(huán)境，要有個性化的學習體驗，同時非常強調(diào)非正式的學習環(huán)境，并且支持互動的終身的學習，這才是一個理想的新的學習生態(tài)。
還有另外一個觀點，其實“學習生態(tài)”這個詞在成人教育當中用得非常多，比如70：20：10的學習模式，它就是說人的70%的學習是在非正式學習當中完成的，當然我們沒有做過在學校的調(diào)查，所以說我覺得哈工大的研究是有理論依據(jù)的，因為老師一直教他這個就是正式學習，但是在研究過程當中他和同伴共同研究，也相當于一個非正式的學習過程，這個過程是他最重要的學習。當然20%來自于輔導，還有10%才是正式閱讀和課程的結果，所以我們一定要改進我們的學習方式。
學習方式變革，我們要深度學習、項目式學習，這些都是我們今天所談到的STEM所面臨的一些問題。
除此之外，好的STEM教育項目他一定會促進人的全人發(fā)展，所以在智力上、學術上、社交情感上都應該對學生有強烈的吸引力，在非正式和正式之間要建立起關系，這樣才是一個好的STEM的項目。當然我們今天面臨的問題是說，我們無論從國家還是地方都公布了很多的政策，我們也有很多企業(yè)和高校，包括我們自己開發(fā)的課程產(chǎn)品，包括我們的教師。現(xiàn)實的情況當中，我們會發(fā)現(xiàn)其實我們面臨著很多的挑戰(zhàn)，到底誰來做這個教師，教師怎么樣培訓，包括課程是自己開發(fā)還是企業(yè)開發(fā)，企業(yè)又以什么為依據(jù)來開發(fā)這些課程，我們的課程基本上國家課程都有課程標準，就是我們都有教材審定，我們企業(yè)開發(fā)課程沒有任何的審定直接進入了學校。
所有這一切我們怎么樣在規(guī)范和自由之間尋求一種平衡，這是我們今天要討論的問題。包括資金、規(guī)范，我們要有各種各樣的標準，標準不是說把你卡死，有統(tǒng)一的理念但是有多樣化的呈現(xiàn)方式，應該是這樣的狀態(tài)。包括將來這個國家和地區(qū)，你說你做了STEM，怎么樣衡量你的價值，剛才我們都用獲獎多少，我覺得這個肯定不是最好的評價方式，由于今天沒有更好的方式來評價，所以我們要有更好的打通的評價體系。因此我們只有建立起STEM生態(tài)系統(tǒng)，我們才能完成。
什么是STEM生態(tài)系統(tǒng)，他一定是一個跨部門的架構，一個學習環(huán)境。構建這樣一個系統(tǒng)，我們要在各個部門之間聯(lián)合開展合作，提高學習STEM的質量。
怎樣建構STEM的生態(tài)系統(tǒng)？
我們怎么樣建構STEM的生態(tài)系統(tǒng)？一定得有一個頂層的設計，大家對STEM要有一個總體的愿景和目標，應該是基本一致的，然后要有聯(lián)盟或者是共同體，然后協(xié)同互助、彼此成就，我覺得應該是這樣的一個態(tài)勢是比較好的。我們現(xiàn)在并沒有形成合力，大家都在各自做各自的，高校他想選拔人才，可是他怎么選拔呢？他用他自己獨特的方式。但是如果社會形成更好的生態(tài)體系一定會做得更好。
從政府到教育局，這個政策要具有一致性，這個“一致性”包括各個方面，比如高考、資源配置等等，不一致性在下面的執(zhí)行上就會面臨很多問題。企業(yè)、高校和基礎教育，能力標準和評價標準一定要貫通，比如說我們現(xiàn)在用的評價標準是高校培養(yǎng)人才甚至是企業(yè)培養(yǎng)他所需要的人才，我們就是按照這個制訂的，然后把他下放到中學來、下放到小學去，我們在這個過程當中所積累的綜合素質評價、能力評價，我覺得可以作為高校選拔人才的依據(jù)。因為我們現(xiàn)在沒有這樣的一個貫通的能力標準，也沒有這樣的一個評價標準，所以高校在選拔人才上，包括我們中小學的教學，都有一定的問題。
我們應該形成研究的共同體，一定要有理論、有調(diào)研、有一些標準。同時我們還有實踐的共同體，我們學校要在一個平臺上大家相互交流會成長得更好，我們還要有工作共同體，建立協(xié)同中心，這是我們已經(jīng)做了的。
除此之外，其實企業(yè)跟學校怎么能夠更有效地溝通，剛才蔡（若蓮）局講到香港的基金非常好，這樣在很大程度上就會解決我們面臨的很多資金問題，我們現(xiàn)在不是沒有錢，是錢花的途徑有問題，所以我覺得應該在這個方面要有更好的機制，要形成更好的生態(tài)。這樣我們才可能建立起更好的STEM教育發(fā)展的生態(tài)。
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編輯：楊文博