2020-04-22 5:30:51
今年春天的疫情，是給全人類的一次大考。
考的是我們面對(duì)全球危機(jī)時(shí)，能否放下偏見、合作共贏；考的是我們面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，能否運(yùn)用思辨能力和科學(xué)思維分辨謠言和真相；更考的是，我們面對(duì)前所未有的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能否迸發(fā)出勇氣和愛、相信未來。
這場大考，也是一個(gè)檢驗(yàn)國際化學(xué)校“真本事”的機(jī)會(huì)——平時(shí)到處都在呼吁“給孩子面向未來的教育”，當(dāng)挑戰(zhàn)真正降臨的時(shí)候，學(xué)校有能力幫孩子做好準(zhǔn)備嗎？
赫德的“防疫課程”，無疑是筆者看到最值得贊嘆的“準(zhǔn)備”之一。疫情發(fā)生后，北京、上海、寧波、青島四地的赫德學(xué)校，都在第一時(shí)間研發(fā)了自己的課程，拿上海來說，赫德集團(tuán)的“種子計(jì)劃”成員花了8天時(shí)間，制作出一套涵蓋小學(xué)1-5年級(jí)的PBL防疫課程。這個(gè)速度和創(chuàng)新能力，實(shí)在讓人震撼。
原因無他，全因赫德學(xué)校的理念是“課程聯(lián)系當(dāng)下，生活即教育”，正如北京赫德校長、“全課程” 核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之一的常麗華校長所言：“當(dāng)疫情成為每一個(gè)人的生活時(shí)，自然也應(yīng)該成為我們的課程本身?！?/p>
知名教育媒體“爸爸真棒”的小伙伴們?cè)?jīng)開玩笑地把赫德評(píng)為最有創(chuàng)新意識(shí)的“白羊座”學(xué)校——勇敢、創(chuàng)新、領(lǐng)先，她早在16年就引入了斯坦福大學(xué)d.School創(chuàng)立的設(shè)計(jì)思維課程，還有突破傳統(tǒng)中文教學(xué)困局的“全課程”，和硅谷鼎鼎大名的創(chuàng)新學(xué)校Bullis Charter School合作的PBL、STEAM課，貫穿其他學(xué)科的戲劇教育課……回頭看去，赫德一直都是“敢為天下先”的。
這次赫德的防疫課程，又帶來了哪些新的驚喜？會(huì)給孩子帶來哪些收獲？沒有機(jī)會(huì)去赫德上學(xué)的家庭，能否從這些課程中學(xué)到一些實(shí)用方法？
接下來，我們就一起來近看赫德“防疫課程”，看如何用PBL讓孩子學(xué)到最多的知識(shí)，如何在過程中培養(yǎng)思辨、信息處理、表達(dá)等一系列能力，又如何用詩歌激發(fā)孩子的家國情懷。
· 知識(shí) ·
用PBL學(xué)習(xí)
“抗疫”這個(gè)全世界正在進(jìn)行的大項(xiàng)目
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真實(shí)生活其實(shí)就是由一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”組成的。比如，“抗疫”就是一個(gè)需要舉全球之力完成的大項(xiàng)目。
赫德本次的防疫課程，都是以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為形式的，緊扣疫情和孩子當(dāng)下的生活，同時(shí)又根據(jù)年齡特點(diǎn)各有不同。比如北京赫德一年級(jí)要做一個(gè)關(guān)于疫情的繪本，二年級(jí)要為動(dòng)物和人設(shè)計(jì)一個(gè)和諧共處的家園……而到了五年級(jí)，就非常有“現(xiàn)實(shí)感”了。
2040年1月，一場突如其來的疫情席卷了波勒斯國，短短一周已擴(kuò)散到所有城市，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這次疫情由一種新型病毒引起，與2020年出現(xiàn)的新型冠狀病毒很像，對(duì)此，波勒斯國向中國發(fā)出了緊急求援，希望中國政府派出智囊團(tuán)隊(duì)協(xié)助。智囊團(tuán)有在抗疫中做出卓越貢獻(xiàn)的醫(yī)生，有衛(wèi)健局的局長、教育局的局長、媒體人……而你，正是智囊團(tuán)的一員，面對(duì)疫情，這一次你將做出怎樣的決策？
請(qǐng)選擇一種身份，寫一份包括自我介紹、現(xiàn)狀、決策目標(biāo)、方案、方案分析、結(jié)果預(yù)測(cè)，預(yù)案的《決策書》。
這樣的“項(xiàng)目”可能一般家長看了只是覺得“很厲害”，但你不知道的是，它其實(shí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，孩子在寫這份小小的《決策書》過程中，學(xué)到的東西比被動(dòng)吸收知識(shí)要多得多。
原因可以參見下面這個(gè)“布魯姆思維金字塔”
△1956年美國教育心理學(xué)家布魯姆（Bloom）提出的這個(gè)“思維金字塔”在教育界已廣為人知
“思維”有高下之分，高階的思維能力涵蓋了低階的思維能力，比如一個(gè)人在完成最高階的“創(chuàng)作”的同時(shí)，其實(shí)是要把低階的評(píng)估、分析、應(yīng)用、理解、記憶全部做到的。而PBL學(xué)習(xí)，正是調(diào)動(dòng)高階思維的最佳方式。
孩子要做一份《決策書》，就必須記憶病毒的特性，理解病毒傳播和預(yù)防的機(jī)制，把非典、新冠的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到虛構(gòu)的“波勒斯”國的疫情控制中，分析“波勒斯”國當(dāng)前的疫情狀況，評(píng)估現(xiàn)有的資源能做到什么，最終，才能給出決策。
在完成報(bào)告的過程中，赫德的老師們說：“真的是太艱難了！”哪怕是報(bào)告的格式，目錄涉及哪些方面、如何進(jìn)行正文撰寫、如何使用更正式的書面語言……都要帶著孩子們?nèi)ビ懻?。但是孩子們最終的成果也令人刮目相看，一份份“世界衛(wèi)生組織總干事”、“中國教育局”、“北京協(xié)和醫(yī)院傳染病科”為波勒斯國提交的報(bào)告，條分縷析。
北京赫德孩子們的《決策書》
· 能力 ·
信息素養(yǎng)、思辨與表達(dá)
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赫德針對(duì)不同年級(jí)的防疫課程，內(nèi)容各有不同，但培養(yǎng)的能力是共同的——信息素養(yǎng)、思辨能力和表達(dá)能力。
低年級(jí)的孩子，要鍛煉從文本和視頻中提煉關(guān)鍵信息的能力，觀看新冠病毒的網(wǎng)絡(luò)繪本、視頻，在老師不做講解、引導(dǎo)的前提下，自己總結(jié)出關(guān)于病毒的信息，高年級(jí)則更關(guān)注：在紛繁復(fù)雜的信息潮中，如何甄別謠言與真相？
△青島赫德的數(shù)學(xué)老師帶孩子們從大數(shù)據(jù)角度認(rèn)識(shí)疫情
老師給孩子們提供了疫情期間的大量新聞報(bào)道和傳言，通過“雙黃連事件”這樣的案例，學(xué)習(xí)分析了“什么是可靠的信息源”，探究了解媒體與信息傳播，學(xué)會(huì)辨別信息真?zhèn)巍?/p>
孩子學(xué)習(xí)的所有東西，最后都會(huì)有一個(gè)“表達(dá)出口”——做一份教你《學(xué)會(huì)信息甄別》的手冊(cè)，繪制一個(gè)《什么是冠狀病毒》的繪本，給爺爺奶奶拍一個(gè)《如何預(yù)防新型肺炎》的講解短片，上演一出創(chuàng)造戲劇……
“孩子的天然欲望是要發(fā)表，要做事，要服務(wù)，當(dāng)這些愿望不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成負(fù)擔(dān)?！?中國孩子公眾演講能力弱、學(xué)校里的朗讀乏味而不自然，就是這個(gè)原因。
以上海赫德防疫課程的“戲劇教育”模塊為例，孩子們排演了一幕幕自編自導(dǎo)的“大戲”，化身蝙蝠、大吃野味的人類、出門買菜的奶奶……以最為生動(dòng)活潑的戲劇形式，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)野生動(dòng)物、出門必戴口罩的重要性。
再以二年級(jí)的課程為例，老師們會(huì)留任務(wù)，鼓勵(lì)孩子們通過視頻的方式，來講述自己對(duì)今天所講的話題的理解，并分享給大家。很多孩子在一天天錄制視頻演講的過程中變化很大，從“能張口”到說得很流暢、有理有據(jù)，再到加入豐富的手勢(shì)和動(dòng)作。
這其實(shí)就是“全課程”創(chuàng)始人之一李振村先生提到的“具身學(xué)習(xí)”的理論——孩子是要用整個(gè)身體來學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)能賦予孩子熱情和更多的創(chuàng)造力。
更有趣的是，“具身學(xué)習(xí)”在線上課程中是有優(yōu)勢(shì)的，這是因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們都在家里學(xué)習(xí)，而家庭的環(huán)境相對(duì)課堂更為輕松自由，這就給了孩子不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)，孩子們的視頻都可以和全班同學(xué)分享，這也帶來了很大的動(dòng)力。
常麗華校長告訴我們：“那段時(shí)間，我常常聽到二年級(jí)的老師說，我們班這個(gè)孩子‘開了’，意思是，孩子在成長上有了很大的突破。”
當(dāng)一個(gè)孩子在表達(dá)中“開了”，就代表著他和學(xué)習(xí)之間已經(jīng)初步建立了主動(dòng)關(guān)系，有了較為成功和驕傲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接下來，老師、家長自然就會(huì)給孩子更多的信任與支持，孩子的學(xué)習(xí)，便可從此進(jìn)入一種健康的良性循環(huán)。
△上海赫德中學(xué)部的孩子們頭腦風(fēng)暴，梳理出了關(guān)于病毒的知識(shí)鏈條
· 情懷 ·
熱愛中國文化的孩子
才能內(nèi)心安穩(wěn)，有歸屬感
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赫德學(xué)校中文課程研究院院長朱文君說：“假如疫情是一門課，詩文經(jīng)典不會(huì)缺席?！薄吧酱ó愑颍L(fēng)月同天”打動(dòng)了每個(gè)中國人，就是因?yàn)?，一句古詩穿越時(shí)空、與當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)相遇時(shí)，就能釋放出強(qiáng)大的文化力量，變成“活”的經(jīng)典，這就是孩子最值得擁有的中文。
赫德的中文老師都及時(shí)抓住了這樣的教育契機(jī)，開始了傳承中國文化的學(xué)習(xí)。
比如，寧波赫德的老師做了“武漢風(fēng)華”的主題學(xué)習(xí)，給孩子展現(xiàn)了熟悉的詩人所寫的關(guān)于武漢黃鶴樓的詩句，讓孩子一下對(duì)武漢感到了親切。
另外，老師也給孩子展示了各地富有文采的援助詞，請(qǐng)孩子模仿著為寧波寫一句給武漢加油的話。結(jié)果，有孩子寫出了“天一心系黃鶴樓，甬城江城眾志成”這樣令人驚喜的詩句。這樣的進(jìn)步，是因?yàn)楹⒆蛹葘?duì)經(jīng)典詩文有所了解，又在生活中看到了示范，他的經(jīng)典學(xué)習(xí)是“活”的。
再比如，這場疫情中有無數(shù)平凡的英雄保衛(wèi)了我們的國家和人民，這也是中國人在面對(duì)家國難關(guān)時(shí)的一種文化傳承，于是，北京赫德的老師特別為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一系列以“我愛這土地”為主題的詩歌課，選取了關(guān)于戰(zhàn)爭和思念、關(guān)于英雄與普通人、關(guān)于國與家的古詩——“無衣”、“出塞“、”從軍行“、”關(guān)山月“等。
學(xué)習(xí)這些古詩，可不是“背誦理解”就夠了，而是要求孩子結(jié)合當(dāng)下的情景，把幾首詩歌編成一個(gè)完整的英雄出征的故事，然后用朗誦、演講或戲劇的方式錄制成視頻，發(fā)給老師。
家長們說，孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)作業(yè)時(shí)，投入了特別多精力熱情。這樣的詩歌學(xué)習(xí)與孩子自己的生活有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，孩子和自己創(chuàng)造的角色一起思想、一起行動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)了英雄對(duì)家鄉(xiāng)和親人的想念、對(duì)國家的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
鮑鵬山說：“什么是人文教育？其實(shí)就是告訴你一個(gè)價(jià)值觀，啟發(fā)你自己的信仰?！币粋€(gè)民族的價(jià)值觀，就是區(qū)別于其他民族的識(shí)別性符號(hào)，孩子通過這樣的學(xué)習(xí)，最終獲得的是一種文化認(rèn)同。
一個(gè)人有沒有文化認(rèn)同，關(guān)系到他有沒有精神歸屬。如果一個(gè)孩子熱愛祖國，為自己的來處自豪，那么他將來走出去、經(jīng)歷人生的風(fēng)雨和跌宕時(shí)，就會(huì)更加從容、有力量。
△赫德學(xué)生把學(xué)習(xí)《論語》的過程比喻為“吃學(xué)問餅干”（背景為孩子們做的趣味筆記）
看過本文，赫德學(xué)校所希望培養(yǎng)的“中國靈魂、世界眼光”的國際化終身學(xué)習(xí)者的模樣也就呼之欲出了。
他們從生活中學(xué)習(xí)，掌握活的知識(shí)；面對(duì)紛繁信息時(shí)有分辨能力，有觀點(diǎn)，還能順暢活潑地表達(dá)；走向世界后，也能充滿自信，展現(xiàn)中國人特有的文化氣質(zhì)……
我們完全有理由相信，這樣的孩子在面對(duì)不確定的未來時(shí)，一定能成為社會(huì)的中流砥柱，讓世界更加美好。
北京市朝陽區(qū)赫德雙語學(xué)校簡介：
北京赫德是一所融合中西、著眼未來的精品學(xué)校，2017年9月小學(xué)正式開學(xué)，未來將陸續(xù)開設(shè)幼兒園和初中、高中。我們致力于整合全球優(yōu)質(zhì)教育資源和經(jīng)驗(yàn)，為渴望國際化教育的中國家庭，提供全方位、高品質(zhì)、15年一貫的系統(tǒng)教育解決方案。
來源：大眾新聞網(wǎng)
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編輯：楊文博